"Lærer for Rusland": Hvordan jeg forlod Moskva for at undervise børn
Næsten to år siden programmet "lærer for russien" startede Dens deltagere er unge, der i to år bliver lærere i almindelige russiske skoler. Dette er en tilpasning af Teach For All-modellen, som opererer i snesevis af lande rundt om i verden: Målet er at tiltrække specialister til undervisning og gøre uddannelsessystemet mere moderne. Vi talte med en deltager i programmet, Alexandra Zorina, der afslutter sit arbejde i Moskva og har allerede undervist i historie og samfundsstudier i seks måneder i skole nr. 3 i byen Balabanovo, Kaluga-regionen.
Før jeg kom i skole var jeg engageret i markedsføring i fem og et halvt år, også i reklamebureauer. Min sidste arbejdsplads var Condé Nast: min karriere udviklede sig med succes, rekrutteringsmedlemmer ringede regelmæssigt til mig og tilbød en stor løn, men jeg fik ikke tilfredshed med jobbet. Der var en stærk følelse af, at jeg lægger meget energi, men de er spildt. Jeg begyndte at dykke ind i mig selv: hvor vendte jeg den forkerte vej, og hvorfor var det så svært for mig at gå på arbejde, selv om det ser ud til at jeg gør alt rigtigt.
Faktisk var det stadig fra universitetsdage: så ønskede jeg at gå ind i en anden specialitet og gøre helt forskellige ting. Jeg havde gode mentorer på skolen, blandt dem var de, der ønskede at efterligne. Ideen om at blive lærer i ellevte klasse virket ikke underlig for mig - det skete lidt senere, da mine klassekammerater begyndte at tilmelde sig på prestigefyldte universiteter. Derefter opstod fornemmelsen, undervisningen er noget undervurderet, forkert og måske endda socialt deprecated. Så jeg opgav disse tanker.
Ved en alder af 25, huskede jeg, at jeg engang havde ønsket at blive lærer og begyndte at søge efter måder i mit erhverv. Jeg havde ingen erfaring med at undervise og arbejde med børn. Jeg begyndte at finde ud af, hvordan man får pædagogisk uddannelse til dem, der allerede har en grad: Jeg ønskede ikke at tilbringe fem år på universitetet - derfor fandt jeg programmet "Lærer for Rusland".
Arrangørerne svarede mig ikke længe - i to hele måneder. Så var jeg nødt til at gå igennem to faser af udvælgelsen: et interview på Skype, og derefter personligt valg, der fandt sted i hele arbejdsdagen i en af Moskvas skoler. Ifølge deres resultater blev jeg interviewet af en metodolog med kendskab til emnet, hvorefter jeg blev inviteret til sommerinstituttet. Der studerer de kommende lærere sammen i fem uger i juli og august.
På sommerinstituttet bliver mange af de viden og færdigheder, der skal bruges senere til at arbejde i skolen, udarbejdet alvorligt. For det første personlig orientering for bedre at forstå dig selv: hvem du er og hvilken slags lærer du kan blive. Dette er en lille, men koncentreret enhed. For det andet, selvfølgelig, pædagogisk og metodisk arbejde. Alle specialister, der kom til instituttet, er allerede specialister: de har specialiseret uddannelse eller erfaring på det nødvendige område. De fleste har dog aldrig arbejdet med børn og ved ikke, hvordan de skal undervise.
Du skal være lige så ærlig med dig selv. Børn føler straks, at du snyder dem og straks mister interessen.
En meget vigtig del af træningsprogrammet er den første pædagogiske praksis for mange projektdeltagere. Dette er sommerlejren "Territory of Summer", hvor vi arbejdede sammen med børn i tre uger og havde lektioner hver hverdag. De blev holdt på en interaktiv, legesyg måde, men de gav alligevel mulighed for ærligt at besvare spørgsmålet: er det din eller ej. Metodisk forberedelse og arbejde med børn ligger et solidt fundament og giver dig mulighed for at forberede dig på skole om kun fem uger.
Nu arbejder jeg i byen Balabanovo, Kaluga regionen, og bor her. Jeg underviser i historie, samfundsstudier og fra dette halvår også geografi i femte, sjette og syvende klasse. Historie og samfundsfag er mine kerneemner: Jeg selv studerede ved et universitet som politisk forsker. Jeg har også studeret politisk geografi der, så nu kan jeg lære relateret disciplin.
Først syntes det, at metodisk træning var ret let, at det var en slags base, som du kunne lære. Faktisk viste alt sig for at være meget vanskeligere: Jeg forstod ikke noget på Summer Institute, fordi jeg ikke forestillede mig, hvordan det ville blive anvendt i praksis. Det sværeste var den første lærerfaring - kommunikation og arbejde med børn. Ja, det er en behagelig og tilfredsstillende proces, men det er meget stressende. Jeg havde absolut ingen idé om, hvordan man nærmer sig dette, hvordan man opfører sig, hvordan man rent faktisk arbejder.
Det var ikke let for mig: Først og fremmest måtte jeg være så ærlig med mig selv som muligt, stop med at blive presset, være meget naturlig. Det tog mig lang tid at overvinde mig selv. Selv ved sommerinstituttet opdagede jeg uventet at i fem års kontorliv havde jeg blændet mange sociale masker og udviklet mønstrede adfærd. Det er umuligt at gøre det med børn: de føler sig straks, at du bedrager dem, mister straks alle interesser, og det er meget svært at bygge videre kontakt. Hvis du vil tjene deres respekt, men fortsætter med at være uærlig med dem, skal du enten skrige (som ikke svarer til mine indre ideer om, hvordan du kommunikerer med børn) eller begynder at gratulere, hvilket fører til det faktum, at du mister respekt, at du mister troværdighed. Først da jeg blev så ærlig som muligt med mig selv og med børnene, lykkedes det mig at etablere god kontakt. Denne proces var meget vanskelig. Jeg kender de fyre, der gav det meget lettere, men her afhænger alt af personen selv.
I de seks måneder, jeg arbejder med børn, havde jeg fantastiske opdagelser, og de skete i slutningen af denne periode. Det var så rørende, at det fik mig til at græde - jeg havde ikke forventet, at der i en lille mand, i en teenager, kunne være så mange mysterier og hemmeligheder. Der var en sag med en af mine elever. Jeg ville allerede mærke ham "ude af stand" fordi der ikke var nogen reaktion fra ham, ingen fremskridt i kommunikation eller i træning. Han blev meget tilbagetrukket, men i slutningen af første halvår syntes han at briste. Jeg indså, at dette er en meget dyb lille mand: det er svært for ham at interagere med omverdenen, men han er i stand til meget. Det var nødvendigt bare en masse indvirkning på min side, en masse opmærksomhed.
Jeg har ændret mit erhverv for at komme op hver dag og føler, at jeg gør det rigtige, ærligt arbejde, der er gavnligt. Alt, hvad der skete for mig siden sommerinstituttet, handler alt om at flytte til Balabanovo, at arbejde i den mest almindelige skole i denne by, alt om ærlighed. For eksempel, nu bor jeg i Balabanovo, føler jeg mig meget mere ærlig, end da jeg boede i Moskva, selvom dette er min hjemby. Moskva er fantastisk og smuk, men dette er blot et af punkterne på kortet, men Rusland ser faktisk omtrent som denne by i Kaluga-regionen. Jeg har en følelse af ærlighed og harmoni med hvad der sker. Uden unødvendige patoer vil jeg sige, at jeg ofte vågner med tanken om, at jeg er glad for at gå til mit arbejde, selvom der er vanskelige dage og vanskelige øjeblikke.
Jeg har ikke et aktivt liv uden for arbejdet, undtagen sandsynligvis mit personlige liv i Balabanov, fordi der i Balabanov stort set ikke sker noget. Der er ingen social aktivitet, og bare steder at gå. Alt er meget langsomt, uheldig. Dette har både ulemper og fordele: Jeg blev meget roligere, mindre stresset før vinterferien - selvom i Moskva var det sædvanligt for mig. I år nægtede jeg at gå til hovedstaden før januarferien. Samtidig er mit eget livs tempo meget højt: i skolen, i henhold til intensiteten af lidenskaber og antallet af følelser går dagen i to. Nogle gange, når jeg forlader arbejde, forekommer det mig, at jeg har boet der allerede i tre dage. Jeg arbejder ikke kun i skolen - når jeg kommer hjem, kan jeg stadig kommunikere online med børn. Plus, jeg forbereder lektioner hver dag, jeg læser undervisningsmaterialer. Dette er ret intensivt arbejde, som altid er hos mig.
Skolesystemet er en kompleks mekanisme, der let kan bøje sig selv. Du må ikke bemærke, hvordan du integrerer det, og snart bliver som den samme lærer, som mange af os ikke kunne lide i skolen. Systemet kan fungere effektivt, men det er ret svært. Det er nødvendigt at finde interne ressourcer i mig og konstant spørge mig selv: "Og gør jeg det nu?" I overensstemmelse med mine principper arbejder jeg? " Det hjælper med at holde dig i god form og vender tilbage til virkeligheden, hjælper ikke med at undergrave denne mekanisme. Skolesystemet i vores land er komplekst, og vi må finde os i det.
I skolen, ved intensiteten af lidenskaber og antallet af følelser, går dagen i to
For en person, der arbejdede i et stort selskab, er mængden af papirer i skolen ubetydelig. Sandt nok synes ikke alle af dem at være obligatoriske. Jeg vil studere dokumentarsystemet for skoleundervisning for at forstå, om alle de former, vi udfylder, virkelig er nødvendige. Jeg vil forbedre min juridiske færdighed for at forklare skoleadministrationen, at måske nu laver vi ekstra arbejde.
Moderne skole skal absolut ændre sig. Mærkeligt nok indeholder de russiske uddannelsesdokumenter som Federal State Educational Standard meget interessante, vigtige ting, der er nødvendige for udviklingen af den moderne mand. Men i praksis er disse principper ikke altid implementeret. Selvfølgelig er det nødvendigt at ændre tilgangen og i moderne børn til at søge efter en anden motivation til at lære: Det er mærkeligt at tro, at de måske er interesserede i de samme ting, som folk var interesserede i for tyve år siden. Klassisk videnskab forbliver klassisk videnskab, men den skal præsenteres på en anden måde, så barnet kan blive interesseret i hvad der sker i klasseværelset.
Børn i moderne skole er ikke let. De har ofte ingen motivation til at lære, de føler sig overflødige i denne proces. Det er meget svært at returnere lysten til at studere til et barn, der allerede er i syvende klasse. I så mange år viste han sig, at det ikke var interessant i skolen - du ville plage, og da skulle livet begynde. Fra denne tilgang skal opgives. En skole er ikke en lukket institution - det er et sted, hvor en interesse for viden og i livet skal vågne op i en person. Det ville være fantastisk, hvis skolen ændrede sig i denne retning.
At gøre det sådan, at barnet bliver interessant, svært. Når lektionerne konstant læser lærebøger og fortæller dem - det er kedeligt. Moderne børn og teenagere, til min store fortrydelse, interagerer meget dårligt med teksterne. De forstår ikke rigtig denne læringsmodel: teksten er flad og kedelig i forståelsen af en teenager, der bruger det meste af sin tid på internettet, ser video bloggere og så videre. Det er nødvendigt at returnere renter gennem nogle moderne interaktive mekanismer. Måske gennem gruppearbejde, hvor et barn willy-nilly er involveret i processen og er interesseret i hans hold, der klarer sig godt. Eller på andre måder - gennem visuelle værktøjer, lyd, modeller, som et barn kan gøre sig til at studere emnet ved hjælp af andre sanser - og ikke bare løbe rundt om linjerne.
Det forekommer mig særligt vigtigt for et barn fra grundskolen, der stadig vil flytte konstant, og det er meget svært at sidde stille i klassen i 45 minutter. Du kan først vise noget interessant, ikke-standardiseret, og så når en person har en gnistre i øjnene, og han indser, at historien ikke kun er en lærebog, kan du også komme til at læse teksten - herunder den store og fyldt med fakta. Men først skal der være interesse og motivation. Jeg har endnu ikke opnået det - jeg arbejder for lidt i skolen - men det er det jeg stræber efter.
For mig er det sværeste i arbejdet at finde en tilgang til børn, der ikke har lyst til at lære. På et tidspunkt er en sådan byrde for at skabe noget bedre akkumuleret og på en eller anden måde at interessere børn, at det begynder at virke, at alt dette er meningsløst, at det sandsynligvis er klassiske ordninger, der fungerer meget bedre, og kun på den måde kan vi lære noget. Dette er en udfordring, der står over for mig hver dag.
Desværre får unge fagfolk i vores landes realiteter lidt - især i regionerne. Dette er et stort problem for en ung specialist, der ikke har nogen anden indtægtskilde. I dag tjener jeg nøjagtigt ti gange mindre end jeg modtog på det foregående sted. Sandsynligvis, hvis jeg ikke var kommet ind i projektet (selv om jeg kom til det med en anden motivation, havde det ikke noget med penge), det ville være meget svært for mig at flytte og begynde at undervise i skolen. Programmet giver et stipendium, der giver dig mulighed for i det mindste at leje en lejlighed og giver et løntilskud.
Programmet "Lærer for Rusland" varer to år, men jeg vil fortsætte med at undervise. Seks måneder var nok til at forstå, at mit sted her og jeg virkelig har det godt i skolen, på trods af alle "men". Spørgsmålet er, hvor skal jeg gøre det yderligere, mens det er åbent - jeg har et og et halvt år til at tænke over det. Jeg tror ikke, at jeg bliver i skolen, hvor jeg arbejder nu. Der er mange grunde til dette: I hvert fald når projektet slutter, vil jeg stå over for udlejningen af boliger. Mest sandsynligt vil jeg beslutte at vende tilbage til Moskva, men jeg vil også arbejde der som lærer.
Jeg har mine egne projekter: Jeg vil gerne håndtere den store dokumentationsbase af russisk uddannelse, måske for at blive ekspert på dette spørgsmål og gennemføre konsultationer. Dette er direkte relateret til skolen og kan hjælpe med at forbedre processen indefra, gøre den mere effektiv. Det ville være fantastisk, hvis lærere kunne bruge mere tid ikke på dokumenter, men på at forberede lektioner. Under alle omstændigheder forekommer det mig, at jeg har fundet min virksomhed.
billeder: Personligt arkiv
